Технологическая карта:
Теория
| Номер | Название | Описание |
|---|---|---|
| 1. | Сложные предложения с различными видами связи |
Задания
| Номер | Название | Вид | Сложность | Баллы | Описание |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. | Дополни определения | 1 вид - рецептивный | лёгкое | 3 Б. | Теоретический тест по теме Сложные предложения с союзными и бессоюзными связями. |
| 2. | Определи вид предложения по типу связи | 1 вид - рецептивный | лёгкое | 3 Б. | Определение предложений с различными типами связи: сочинением, подчинением, бессоюзной. |
| 3. | Определи виды связей в сложном предложении | 1 вид - рецептивный | среднее | 3 Б. | Определение видов связи (союзной и бессоюзной) в сложных предложениях. |
| 4. | Схемы предложений с различными видами связи | 2 вид - интерпретация | среднее | 3 Б. | Умение «читать» схемы, определять тип связи. |
| 5. | Расставь знаки препинания в предложениях с разными видами связи | 2 вид - интерпретация | среднее | 4,5 Б. | Умение расставить знаки препинания в предложениях с сочетанием разных типов союзной и бессоюзной связи. |
| 6. | Расставь знаки препинания, определи вид связи | 2 вид - интерпретация | сложное | 7,5 Б. | Умение расставить знаки препинания в предложениях с сочетанием разных типов союзной и бессоюзной связи. |
Тесты
| Номер | Название | Рекомендованное время: | Сложность | Баллы | Описание |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. | Тренировка по теме Предложения с разными видами связи | 00:10:00 | лёгкое | 12 Б. |
Проверочные тесты (скрыты от учеников)
| Номер | Название | Рекомендованное время: | Сложность | Баллы | Описание |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. | Домашняя работа по теме Предложения с разными видами связи | 00:20:00 | среднее | 14,5 Б. | Виды связи в предложении. Умение «читать» схемы. Составление схемы в графическом редакторе (творческое задание). |
| 2. | Проверочная работа по теме Предложения с разными типами связи | 00:22:00 | сложное | 23,5 Б. | Разные типы связи. Расставление знаков препинания. Творческое задание — рисование схем в графическом редакторе. |